Okula Liderlik Etme Motivasyonu

Uğur Özeren: Sayın Doç. Dr. Gökhan Arastaman, kendinizi kısaca tanıtabilir misiniz?

Sayın Doç.Dr.Gökhan Arastaman: İlk, Orta ve lise eğitimini Iğdır’da tamamladım.Lisans derecesini ODTÜ’den, yüksek lisans ve doktora derecelerini ise Ankara Üniversitesi Eğitim Yönetimi ve Politikası bölümünden aldım. 2012 yılında altı ay süreyle ABD’de Minnesota Üniversitesinde misafir öğretim üyesi olarak bulundum. Halen Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesinde öğretim üyesi olarak görevimi yürütmekteyim.

Uğur Özeren:Öğretimsel Liderlik nedir? Diğer liderlik tarzlarından ayrılan en önemli yönü okulu nasıl etkiler?

Sayın Doç.Dr.Gökhan Arastaman:

Öğretimsel liderlik okul liderlerinin bir okul içinde öğretimi ve öğrenmeyi iyileştirmeyi amaçlayan eylem ve uygulamalarına atıfta bulunur. İdari ve yönetimsel görevlere daha fazla odaklanabilen geleneksel liderliğin aksine, öğretim liderliği öğretim kalitesini ve öğrenci başarısını artıran bir ortamı teşvik etmeye odaklanır.Özellikle bazı bileşenleri yönüyle diğer liderlik tarzlarından ayrılır.Öğretimsel liderliğin temel bileşenlerini aşağıdaki gibi sıralamak mümkündür;

Birincisi öğretimsel liderlik davranışı sergileyen okul müdürleri akademik başarı için net ve ikna edici bir vizyon belirlemek ve vizyonun öğretmenler, öğrenciler ve veliler dahil tüm paydaşlar tarafından paylaşılmasını ve anlaşılmasını sağlarlar.

İkincisi yüksek kaliteli öğretime öncelik verir ve bunu okulun çabalarının merkezi odağı haline getirirler. Buna sınıfları gözlemlemek, geri bildirim sağlamak ve öğretmenlere öğretim uygulamalarında destek sağlamak dahildir.

Üçüncü olarak bu liderler öğretmenler için sürekli mesleki gelişimi kolaylaştırmaya çalışırlar, öğretim yöntemlerinde gelişmelerine yardımcı olurlar ve onları en son eğitim araştırmaları ve teknikleriyle güncel tutmak gayreti içinde olurlar.

Dördüncüsü,öğretim uygulamalarını ve okul çapındaki kararları bilgilendirmek için veriler kullanırlar. Bu, öğrenci performans verilerinin analiz edilmesini, ihtiyaç alanlarının belirlenmesini ve bu ihtiyaçları karşılamak için stratejilerin uygulanmasını içerir.

Beşincisiöğretmenler arasında bir iş birliği kültürünü teşvik ederler, öğretim uygulamalarını iyileştirmek için birlikte çalışmalarını teşvik ederler.

Altıncısıhem öğretmenleri hem de öğrencileri destekleyen bir okul ortamı yaratırlar. Bu, gerekli kaynakları sağlamayı, olumlu bir okul kültürü oluşturmayı ve öğrenmeye yönelik tüm engelleri ele almayı içerir.

Öğretimsel liderlik davranışı sergileyen okul liderleri öğretmenlerin öğretim uygulamalarını iyileştirmelerine yardımcı olur, bu da daha etkili öğretime ve daha iyi öğrenci öğrenme deneyimlerine yol açabilir. Bu genellikle öğretmen memnuniyetinin ve elde tutmanın artmasına yol açar. Diğer yandan bu kişiler öğrenmenin önceliklendirildiği ve sürekli iyileştirmenin teşvik edildiği olumlu bir okul kültürü oluşturur. Bu, hem öğrenciler hem de öğretmenler için daha işbirlikçi ve destekleyici bir ortama yol açabilir.

Özetle, öğretim liderliği bir okulun başarısında kritik bir faktördür. Öğretim ve öğrenmeyi iyileştirmeye odaklanarak, öğretim liderleri hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin gelişebileceği ve genel olarak daha iyi eğitim sonuçlarına yol açabilecek bir ortam yaratabilir.

Uğur Özeren:Okulun hedeflerini gerçekleştirme konusunda öncelikli sorumlu olan kişi okul yöneticisidir. Okul yöneticisinin bu sorumluluğununda okula liderlik etme motivasyonu nasıl güç sağlar?

Sayın Doç.Dr.Gökhan Arastaman:

Liderlik Etme Motivasyonu (LEM) bir okul müdürünün zorlu ve çoklu görevlerle başa çıkma yeteneğini önemli ölçüde etkileyebilir. LEM, bir bireyin liderlik rolleri ve sorumlulukları üstlenmeye yönelik içsel dürtüsünü ifade eder. Okul müdürlerinin dayanıklılığını, karar vermesini ve rolün karmaşıklıklarını yönetme genel yeteneğini etkiler. Bir lider olarak, müdür idari görevlerden olumlu bir okul kültürü oluşturmaya kadar çeşitli işlevleri denetlemekten sorumludur. Yüksek bir LEM, bu sorumluluklarla başa çıkma kapasitelerini artırırken, düşük bir LEM, etkinliklerini engelleyebilir.

Sonuç olarak, yüksek bir Liderlik Motivasyonu, bir müdürün dayanıklılığını, uyum yeteneğini, problem çözme becerilerini ve güvenini artırır; bunların hepsi zorlu durumlarla başa çıkmak için çok önemlidir. Öte yandan, düşük LEM, bir müdürün etkili bir şekilde başa çıkma yeteneğini sınırlayabilir ve bu da daha az kararlı bir liderlik ve krizleri yönetmede daha fazla zorlukla sonuçlanabilir.

Uğur Özeren:Türk Milli eğitim sistemi sürekli değişime uğramakta; dünyada gelişmeleri entegre etmeye ve eğitimde kalite ve verimliliği arttırmaya çalışmaktadır. Okul liderliği bu değişime nasıl katkı sağlayabilir?

Sayın Doç.Dr.Gökhan Arastaman:

Okul liderliği, Türk ulusal eğitim sistemindeki değişikliklerin başarısına katkıda bulunmada önemli bir rol oynar. Sistem küresel gelişmeleri entegre etmek ve kalite ve verimliliği artırmak için evrimleştikçe, okul liderleri (müdürler, müdür yardımcıları ve diğer yöneticiler) bu değişikliklerin etkili bir şekilde uygulanmasını sağlamada kilit aracılar olarak hareket eder. Okul liderliğinindevam eden dönüşüme nasıl katkıda bulunabileceği yedi başlıkta sıralanabilir:

1. Değişim Yönetimi

Eğitim Reformlarını Uygulama: Okul liderleri, okul düzeyindeki ulusal eğitim reformlarının başlıca kolaylaştırıcılarıdır. Yeni politikaların ve uygulamaların etkili bir şekilde iletilmesini ve okul ortamına entegre edilmesini sağlarlar.

Değişime Direncin Üstesinden Gelme: Liderler, yeni reformlar tanıtıldığında genellikle personel, öğrenciler veya velilerden dirençle karşılaşırlar. Etkili okul liderleri, bu direnci yönetmek ve değişime açık bir kültür oluşturmak için iletişim, destek ve profesyonel gelişimi kullanırlar.

2. Öğretim Liderliği

Öğretmenleri Destekleme: Okul liderleri, yeni öğretim yöntemlerine veya müfredata uyum sağlamak için gerekli kaynakları, eğitimi ve rehberliği sağlayarak öğretmenleri desteklemede önemli bir rol oynarlar. Öğretmenlerin sınıfta değişiklikleri etkili bir şekilde uygulamak için donanımlı olmalarını sağlarlar.

Öğretim Kalitesini İyileştirme: Öğretim liderliğine odaklanarak, okul liderleri öğretim uygulamalarında sürekli iyileştirmeyi teşvik edebilir ve bu da eğitimin genel kalitesini artırır. Akran koçluğu, profesyonel gelişim programları sunabilir ve öğretmenlerin yeni eğitim standartlarını karşılamasını sağlamak için yenilikçi öğretim stratejilerini teşvik edebilirler.

3. Vizyon ve Motivasyon

Ortak Bir Vizyon Oluşturma: Etkili okul liderleri, okullarındaki eğitimin geleceği için bir vizyonu açıkça ileterek personele, öğrencilere ve topluma ilham verir. Bu vizyonu ulusal reformlarla uyumlu hale getirerek herkesin ortak bir hedefe bağlı kalmasını sağlarlar.

Yeniliği Teşvik Etmek: Yenilik kültürünü teşvik ederek, okul liderleri personeli yeni öğretim yöntemleri, programları ve teknolojileri keşfetmeye teşvik eder. Deney ve iyileştirmeye olan bu açıklık, değişen bir eğitim ortamının taleplerini karşılamaya daha iyi hazırlanmış, daha dinamik ve duyarlı okullara yol açar.

4. Veriye Dayalı Karar Alma

Okul Performansının İzlenmesi: Okul liderleri, eğitim reformlarının ilerlemesini izlemek ve değişikliklerin öğrenci performansı üzerindeki etkisini ölçmek için verileri kullanabilir. Veriye dayalı içgörüler, iyileştirme alanlarını belirlemeye ve müfredat, öğretim yöntemleri ve kaynak tahsisi hakkında stratejik kararları bilgilendirmeye yardımcı olur.

Sürekli İyileştirme: Okul liderleri, sürekli iyileştirme zihniyetini teşvik ederek okulun eğitimdeki değişikliklere her zaman uyum sağlamasını ve hem ulusal reformlarla hem de küresel eğilimlerle uyumlu olmasını sağlar.

5. Öğrenci Merkezli Yaklaşımlar

Bireysel Öğrenci İhtiyaçlarına Odaklanma: Okul liderleri, eğitim sisteminin öğrencilerin çeşitli öğrenme stillerine ve yeteneklerine uyum sağlamasını sağlayarak bireysel öğrenci ihtiyaçlarına öncelik veren eğitim yaklaşımlarını savunabilir. Bu, farklılaştırılmış eğitimi, kişiselleştirilmiş öğrenme planlarını veya özel destek programlarını teşvik etmeyi içerebilir.

Bütünsel Gelişimi Destekleme: Okul liderliği, sosyal-duygusal öğrenmeyi, ders dışı etkinlikleri ve yaşam becerileri eğitimini teşvik ederek öğrenci merkezli reformlara katkıda bulunabilir. Buda, öğrencileri modern dünyaya hazırlayan çok yönlü bir eğitim yaratır.

6. İş Birliği ve Topluluk Katılımı

Paydaşları Dahil Etmek: Okul liderleri, eğitimsel değişim sürecinde ebeveynleri, yerel toplulukları ve dış ortakları dahil edebilir. Liderler, bu paydaşlarla güçlü ilişkiler geliştirerek reformlar için destek oluşturabilir ve eğitimi iyileştirmek için topluluk kaynaklarını harekete geçirebilirler.

Küresel ve Yerel Ortaklıklar: Liderler, dünyanın dört bir yanından en iyi uygulamaları okullarına getirmek için küresel eğitim ağları ve yerel örgütlerle ortaklıklar kurabilirler. Bu, okulların uluslararası eğitim trendleriyle uyumlu kalmasına yardımcı olur ve öğrenme deneyimlerinin kalitesini artırır.

7. Mesleki Gelişim ve Kapasite Oluşturma

Öğretmen Liderliğini Geliştirme: Okul liderleri, mesleki gelişim, liderlik gelişimi ve akran işbirliği için fırsatlar sağlayarak öğretmenlere güç verebilirler. Öğretmenlerin kapasitelerini oluşturarak, okulların reformları uygulamak ve yeni eğitim zorluklarına uyum sağlamak için donanımlı olmasını sağlarlar.

Yaşam Boyu Öğrenme: Okul liderleri, personeli eğitim sistemindeki değişikliklere ve daha geniş toplumsal eğilimlere ayak uydurmak için bilgi ve becerilerini sürekli olarak güncellemeye teşvik ederek yaşam boyu öğrenme kültürünü teşvik edebilirler.

Sonuç olarak denilebilir ki Türk eğitim sisteminde, reformların etkili bir şekilde uygulanmasını ve okulların değişen bir dünyanın taleplerini karşılamaya hazır olmasını sağlamak için okul liderliği esastır. Vizyoner liderlik, etkili değişim yönetimi, öğretim kalitesine destek ve öğrenci merkezli ve kapsayıcı yaklaşımlara bağlılık yoluyla, okul liderleri eğitim reformlarının başarısı ve Türk eğitiminin geleceği üzerinde derin bir etki yaratabilirler.

Uğur Özeren:Türk Milli eğitim sisteminde yapılan değişikliklerde sadece formal sistem ve pedagojik olarak ele alınmakta; örgütsel yapı ve bu yapının eğitime olan çıktıları çok dikkate alınmamaktadır. Okullar ve Eğitim yöneticiliği bu sisteme nasıl çıktılar ile destek olmaktadır?

Sayın Doç.Dr.Gökhan Arastaman:

Türk Milli Eğitim Sistemi, resmi eğitimi ve pedagojiyi iyileştirmeyi amaçlayan çeşitli reformlardan geçmiştir. Ancak, bu değişikliklerin etkisini tam olarak anlamak için okulların ve eğitim yönetiminin bu reformlara nasıl katkıda bulunduğunu ve bunları nasıl desteklediğini de göz önünde bulundurmak çok önemlidir. Bu durum müfredat değişikliklerinin uygulanması, kaynak tahsisi ve altyapı, topluluk ve ebeveyn katılımı, politika geliştirme ve uyarlama, çıktı ölçümü ve geribildirim entegrasyonu yoluyla yapılabilir.

Okullar, müfredatlarını yeni ulusal standartlarla uyumlu hale getirmek için uyarlamalıdır. Bu, değişiklikleri yansıtacak şekilde ders planlarını, öğretim materyallerini ve değerlendirme yöntemlerini güncellemeyi içerir.

Diğer yandan okulların ders kitapları, teknoloji ve diğer öğrenme materyalleri dahil olmak üzere yeterli kaynaklara ihtiyacı vardır. Eğitim yönetimi, bu kaynakların etkili bir şekilde dağıtılmasını ve okulların gerekli araçlara erişimini sağlamalıdır. Modern sınıflar, kütüphaneler ve laboratuvarlar gibi okul altyapısına yapılan yatırımlar, yeni eğitim standartlarının ve uygulamalarının uygulanmasını destekler.

Okullar genellikle yeni eğitim değişikliklerini açıklamak ve desteklemek için ebeveynler ve topluluklarla etkileşime girer. Bu, öğrenciler için destekleyici bir ortam yaratmaya yardımcı olur ve aile beklentilerini eğitim hedefleriyle uyumlu hale getirir.

Diğer yandanokullar ve eğitim yöneticileri, eğitim reformlarının etkinliği konusunda öğrencilerden, ebeveynlerden ve öğretmenlerden girdi toplamak için geri bildirim sistemleri uygulayabilir. Bu geri bildirim, gerekli ayarlamaları yapmak için çok önemlidir.

Eğitim yönetimi, okul politikalarının ulusal eğitim reformlarıyla uyumlu olmasını sağlamalıdır. Bu, yeni eğitim hedeflerini desteklemek için okul politikalarını ve uygulamalarını gözden geçirmeyi içerir.Okullar, reformların pratik ve kendi özel ortamlarına uygun olmasını sağlayarak ulusal politikaları yerel bağlamlara ve ihtiyaçlara uyacak şekilde uyarlayabilir. Son olarak okullar ve eğitim yönetimi, öğrenci başarısı, mezuniyet oranları ve standart test puanları gibi çeşitli performans ölçütlerini takip ederek reformların etkisini değerlendirmeye ve iyileştirme alanlarını belirlemeye yardımcı olur. Okullar ve eğitim yönetimi, performans verilerine ve geri bildirimlere dayanarak, eğitim reformlarını daha iyi desteklemek ve sonuçları iyileştirmek için uygulamalarını sürekli olarak iyileştirmelidir.

Genel olarak, denilebilir ki Türk Milli Eğitim Sistemindeki değişikliklerin başarılı bir şekilde uygulanması ve desteklenmesi, okullar ve eğitim yönetimi arasındaki koordineli bir çabaya bağlıdır. Müfredat uyarlaması, kaynak tahsisi, liderlik, toplum katılımı ve devam eden değerlendirmeye odaklanarak, bu kuruluşlar eğitim reformlarının etkili bir şekilde entegre edilmesini ve öğrenciler için olumlu sonuçlar vermesini sağlamaya yardımcı olur.

Uğur Özeren:Eğitim kurumlarında yöneticinin tüm liderlik vasıflarının yanında pedagojik ve müfredat bilgisinin yeterli olması gerekmektedir. Ayrıca efektif liderler, eğitim yönetiminde amaç dolu, katılımcı, paylaşımcı ve yetki vermeden sorumludur. Bu kısımda Lider ve yönetici farklı anlamlarda ortaya çıkmaktadır. Okula Liderlik Etme Motivasyonu burada nasıl bir etki ortaya çıkarır? Neden?

Sayın Doç.Dr.Gökhan Arastaman:

Liderlik Etme Motivasyonu (LEM), okul liderlerinin ve yöneticilerinin ortaya çıkışını ve etkinliğini şekillendirmede önemli bir rol oynar. Okul bağlamında, LEM bireylerin liderlik ve idari sorumluluklarına nasıl yaklaştıklarını etkiler ve eğitimsel iyileştirmeyi yönlendirme ve okul operasyonlarını etkili bir şekilde yönetme becerilerini etkiler.

Yüksek LEM'e sahip liderler, okul için net bir vizyon oluşturma ve sürdürme konusundaki güçlü bağlılıklarıyla tanımlanır ve bu da bir yön ve amaç duygusunu besler. Bu motivasyon onları sürekli mesleki gelişime katılmaya, etkili yönetim uygulamalarını benimsemeye ve stratejik hedeflerle uyumlu eğitim politikaları uygulamaya yönlendirir. Sorun çözme ve kaynak yönetimine yönelik proaktif yaklaşımları, operasyonel verimliliği artırarak okulun sorunsuz bir şekilde işlemesini ve eğitim hedeflerine ulaşmasını sağlar.

Dahası, LEM okul iklimini ve kültürünü etkiler çünkü motive olmuş liderlerin personel ve öğrenci katılımını destekleyen olumlu, kapsayıcı ortamlar oluşturma olasılığı daha yüksektir. Katılımcı liderlik tarzları işbirliğini teşvik eder, morali yükseltir ve öğrenmeye ve büyümeye elverişli destekleyici bir atmosfer yaratır.

Nihai olarak, LEM okul liderlerini ve yöneticilerini vizyonlarını, yönetim uygulamalarını, mesleki gelişim çabalarını ve okul kültürüne olan etkilerini şekillendirerek etkiler. Bu içsel dürtü yalnızca etkinliklerini artırmakla kalmaz, aynı zamanda eğitim kurumunun genel başarısına da önemli ölçüde katkıda bulunur. Bu nedenle, okul liderleri arasında yüksek düzeyde LEM’i teşvik etmek ve desteklemek, hem eğitim sonuçlarında hem de okul yönetiminde sürdürülebilir iyileştirmeler elde etmek için çok önemlidir.

Uğur Özeren:Okullarda liderlik kapsamı genişlemiş ve bir liderin profesyonel yönetici, vizyoner, ekonomist, sosyal danışman, arabulucu vb. kimliklere bürünmesi gerekmektedir. Okul öğrencilerinin de olumlu etkilenmesi açısından bakarsakOkula Liderlik Etme Motivasyonu bu kısımda nasıl etki yaratır?

Sayın Doç.Dr.Gökhan Arastaman:

Okullarda liderliğin, artık profesyonel yönetici, vizyoner, ekonomist, sosyal danışman ve arabulucu gibi rolleri kapsayan gelişen kapsamı, modern eğitim liderliğinin çok yönlü doğasını vurgular. Bu karmaşık ortamda LEM okul liderlerinin öğrenciler üzerindeki olumlu etkisini artırmada kritik bir faktördür.

Yüksek LEM’ e sahip okul liderleri, bu çeşitli rollerde etkili olmak için daha donanımlıdır. İçsel motivasyonları, stratejik yöneticiler ve vizyoner düşünürler olarak başarılı olmalarını sağlayarak, okulun eğitim misyonuyla uyumlu net hedefler belirlemelerini ve yenilikçi stratejiler uygulamalarını sağlar. Bu kapsamlı yaklaşım, öğrencilere istikrarlı ve dinamik bir öğrenme ortamı sağlayarak fayda sağlayan iyi organize edilmiş ve ileri görüşlü bir okul ortamı yaratmaya yardımcı olur.

Diğer yandanı, LEM liderlerin sosyal danışmanlar ve arabulucular gibi rollerde etkili bir şekilde performans gösterme yeteneklerini etkiler. Motive olmuş liderlerin öğrenciler, personel ve toplum arasında olumlu ilişkiler kurma olasılığı daha yüksektir ve bu da destekleyici ve kapsayıcı bir okul kültürü yaratır. Sosyal ve duygusal ihtiyaçları ele alma, çatışmaları çözme ve çeşitli paydaşlarla etkileşim kurma konusundaki bağlılıkları, öğrencilerin refahına ve akademik başarısına doğrudan katkıda bulunur.

Özetle, yüksek LEM’e sahip olmak, okul liderlerinin genişletilmiş rollerini ustalıkla yerine getirmelerini, besleyici, yenilikçi ve etkili bir şekilde yönetilen bir eğitim ortamını teşvik ederek öğrencileri olumlu yönde etkilemelerini sağlar. Okul liderleri, çeşitli kimliklerini benimseyerek ve motive kalarak öğrencilerin genel eğitim deneyimlerini ve sonuçlarını etkili bir şekilde destekleyebilir ve geliştirebilir.

Uğur Özeren:Liderlik içinde bulundukları örgüte uygun davranış ile ortaya çıkar. Öğretmenlerin bireysel performanslarının ve okulun verimliliğinin artırılması açısından Okula Liderlik Etme Motivasyonu için neler yapılabilir?

Sayın Doç.Dr.Gökhan Arastaman:

Hızla gelişen eğitim ortamında, etkili liderlik, okul gelişimini yönlendirmek ve öğrenci başarısını teşvik etmek için çok önemlidir. Okul liderliğinin kapsamı genişledikçe, stratejik yöneticiden vizyoner ve arabulucuya kadar rolleri kapsayarak, yalnızca yetenekli değil aynı zamanda oldukça motive olmuş liderlere olan ihtiyaç giderek daha belirgin hale geliyor. LEM, okul liderlerinin etkinliğini ve etkisini etkileyen önemli bir faktör olarak ortaya çıkıyor. LEM, bireyleri liderlik rollerini üstlenmeye ve bunları özveri ve coşkuyla yerine getirmeye iten içsel ve dışsal dürtüleri kapsar.

Okullarda LEM’i geliştirmek, modern eğitim ortamlarının karmaşıklıklarında yol alabilen ve ekiplerini ortak hedeflere ulaşmaya teşvik edebilen liderler yetiştirmek için önemlidir. Motive olmuş bir liderin zorlukları benimseme, yenilik yapma ve hem personel hem de öğrencilerle etkili bir şekilde etkileşim kurma olasılığı daha yüksektir. Bu artan motivasyon, iyileştirilmiş okul performansına, daha dinamik bir öğrenme ortamına ve öğrenciler için gelişmiş sonuçlara dönüşür.

LEM’i geliştirmek için okullar birkaç temel strateji benimseyebilir. Hedefli mesleki gelişime yatırım yapmak liderlerin hem becerilerini hem de özgüvenlerini geliştirmelerine yardımcı olur, bir yeterlilik ve amaç duygusu geliştirir. İşbirliğine değer veren, başarıları tanıyan ve büyüme fırsatları sağlayan destekleyici bir organizasyon kültürü oluşturmak liderlerin içsel motivasyonunu daha da güçlendirir. Ayrıca, liderlik hedeflerini okulun daha geniş misyonuyla uyumlu hale getirmek liderlerin işlerine bağlı hissetmelerini ve ortak bir başarı vizyonuyla yönlendirilmelerini sağlar.

Bu yaklaşımları uygulayarak okullar zorluklarla başa çıkmak, personeline ilham vermek ve nihayetinde öğrenci sonuçlarını iyileştirmek için daha iyi donanımlı, motive olmuş bir liderlik ekibi yetiştirebilir. Sonuç olarak,LEM’ingelişimine yatırım yapmak yalnızca liderliği geliştirmekle ilgili değildir; aynı zamanda tüm okul topluluğuna fayda sağlayan ve tüm öğrenciler için eğitim deneyimini zenginleştiren olumlu bir dalga etkisi yaratmakla ilgilidir.

Uğur Özeren: Sayın Doç.Dr. Gökhan Arastaman, değerli görüşlerinizi bizimle paylaştığınız için hem Nirvana Sosyal Bilimler Sitesi ailesi adına hem de okuyucularımız adına çok teşekkür ederiz.

Kaynaklar

Arastaman, G., Fidan, T., Ayyıldız, P., & Kurt, T. (2024). Theeffect of leadership self-efficacy on thedecisionto be a schoolprincipal: themediatingroles of motivation-to-leadandworries-about-leadership.Journal of Educational Administration.

Arastaman, G., Fidan, T., & Ayyıldız, P. (2023). Themediating role of motivationtolead in therelationshipbetweenteachers' leadership self-efficacyandtheirdesiretobecome a schoolprincipal.EducationandScience.

Çetinkaya, A., Arastaman, G. (2023). The Role of MotivationtoLead in TeacherLeadership.Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi